譚京，中共黨員，倡導浸養美育，初中音樂高級教師，廣東省中小學“百千萬人才培養工程”初中文科名教師項目培養學員。 ??? 榮譽獎項 廣東省學校美育工作專家，廣東省骨干教師，廣東省優秀音樂家，惠州市人民教育家培養對象，惠州市基礎教育“頭陣計劃”卓越教師“1+N”初中音樂團隊領頭人，惠州市中小學教師培訓者人才庫成員，惠州市教師資格考試面試官，惠州愛樂合唱團駐團指揮，惠州市音樂家協會理事，惠城區音樂家協會副主席。 榮獲多項聲樂類比賽金獎和優秀指揮獎，指導學生多次榮獲藝術類比賽金獎。曾獲“廣東省2019年度音樂教育十佳教師”“惠州好人”“惠州市優秀教研工作者”“惠州市藝術教育先進工作者”“惠州市音樂成果獎”等榮譽稱號。 因音樂教學成果突出，2015年和2016年連續兩年代表我國出訪英國、文萊進行中華傳統文化交流。2018年應邀參加中央電視臺首屆“豐收中國.中國農民豐收節”的獨唱演出。多個講座、多節微課在“學習強國”“南方+”“惠眼”“今日頭條”等平臺推廣發布，創作的多首原創聲樂作品均在“學習強國”平臺推廣發布?；葜菔须娨暸_為報道其先進事跡做了兩期專訪《嘹亮的音樂人生——惠州市優秀教研工作者譚京》《譜大愛樂章——講臺就是最生動的舞臺》。 ??? 研修成果 一、參與了教材與專著的編寫 1.廣東省義務教育地方教材《走進嶺南文化》編委； 2.《情思課程的操作于案例——以情思教育團隊戰“疫”融課為例》副主編； 3.《走進中小學音樂課堂 基于課堂觀察提升音樂教師PCK》編委。 二、主持和參與了多項課題 1.主持廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目課題《“共感”體驗式學習在初中音樂課堂中的實踐研究》（編號：BQW2021JCW030）； 2.參與十三五省級重點課題《基于課題觀察提升義務教育階段音樂教師PCK能力的實踐研究》（編號：2019ZQJK036），排名前三。（已結題）； 3.主持市級課題《惠州鄉土音樂進課堂的探索與研究》（編號：2012pyjhkt18)（已結題）；參與惠州學院音樂學院課題3項。 三、發表多篇論文 1.2021年，論文《淺析初中音樂高效課堂的構建策略研究》在《百科論壇》2021年第5期03上發表； 2.2021年，論文《基于中小學音樂課堂觀察中觀察量表的設計與運用》在《廣東教學報》2022年2月21日第3859期上發表； 3.2022年，論文《“浸潤式”教學：讓音樂學習走向深度——以湘藝版音樂教材七年級上冊《生死不離》歌唱教學為例》在《新課程評論》4月期刊上發表； 4.2022年，論文《“浸養美育”，向“美”前行》在《師道》第397期上發表。 四、開設微信公眾號 開設微信公眾號“譚京浸養美育工作室”。 ??? 教學思想 “浸養美育” 教學思想（思想體系）：浸養養育 教學主張（內在觀念）：聯覺浸潤 教學風格（外顯表現）：浸心潤美 教學路徑（達成策略）：情思行融生 浸養美育：浸潤、滋養之意。內涵是教育中的心靈成長、品格塑造和生命綻放的美育之花，需要以愛育愛、以美育美的無痕細養、濡養。學生高尚情操、優秀品格的生長培育，核心方式是境脈化學習下的生命滋養，而不是靠呆板說教和生硬灌輸，“浸養美育”追求學習過程中的深層次的學習心流狀態。 在“浸養美育的”理念下，凝練形成“聯覺?浸潤”的音樂教學主張，呈現出“四動?五心”為基礎的“浸心潤美”為特點的鮮明的教學風格。音樂學科的本質是美育藝術，教師唯有浸心，即把自己的心和愛浸入到課堂實踐之中，以愛育愛、以美育美，才能更好地讓學生的人生潤澤發展。 ??? 教育故事 浸養日記，縮短了師生之間的心靈距離 題記： 浸養日記，就像是架在師生之間的橋梁，縮短了師生之間的心靈距離，喚醒了學生的自我意識，促使學生音樂學習的主動和自主學習。 ——譚京 師生間的心理距離指在教育教學中，教師和學生在心靈上的遠近關系。教學是師生的共同活動，師生的溝通交流直接關系到教學質量的高低。 日記記錄成長，尤其是生動且富有啟發性的教學日記分享，可以進一步縮短與孩子們的心靈距離，讓學生更信任老師，更愛課堂的學習。 開學以來，“浸養美育工作室”開始記錄班級的各種成長故事以來，我發現孩子們更喜歡上音樂課了，也更喜歡跟老師交流和分享自己的進步。每次跟老師交流，他們都有一種期待，期待老師發布的“日記分享”。 今天，要分享的是18班孩子的故事。 每每想起18班的孩子們，想到他們可愛的樣子，情不自禁，就會內心里有一種特別的幸福。 第三節課的下課鈴聲剛響沒多久，18班的孩子就陸續沖了進來。最先沖進來的就是四手聯彈的倆姑娘，翊方和思齊。 “老師，今天會播我們倆的視頻給大家看吧？” “當然啦，彈得那么好，必須播呀！” “太好了，老師，需要要幫您嗎？您是播公眾號里面的還是用手機播？” “我用微信傳到電腦上吧，這樣其他班的同學也可以欣賞你們的演出！” “真的呀？老師您真好！” 我們一起欣賞四手聯彈的視頻，好快樂呀，孩子們看到她們倆笑場的瞬間，便哈哈大笑起來；看到她們倆的剪刀手，就笑得更加燦爛了，一邊笑一邊響起了雷鳴般的掌聲。 這就是分享的快樂，快樂在師生之間傳遞。 孩子們跟我在一起，會特別地放松，因為我不會給她們距離感。沒有有距離不等于沒有規矩，不等待隨意，而是老師與學生心靈與心靈在教與學中的連通，是學生對老師信任的表現，是師生互相尊重的實踐結果。 用寫教學日記的方式，記錄學生的成長故事，和學生做心靈上的溝通，敞開心扉，拉近師生彼此的心理距離，最終贏得孩子的愛與尊重。這是浸養美育探索中，又一項具有重要實踐意義的浸潤成長典型案例。
